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Die Bewertung schulischer Leistungen kann über den Lebensweg entscheiden. Ist das fair oder gibt es dazu Alternativen?

In deutschen staatlichen Schulen werden die Leistungen von 1-6 gewertet, dabei ist die Eins die beste und die Sechs die schlechteste Bewertung. Diese Bewertung fängt schon in der dritten Klasse an und geht bis zur elften Klasse. Im Abitur wird daraufhin in Punkten gewertet.

Noten vor dem Abitur entscheiden, ob man als Schüler eine Stufe vorrücken kann oder das Jahr wiederholen muss, im Abitur wiederum entscheidet die Bewertung über den Weg nach der Schule. Studium oder Ausbildung, diese Frage muss man sich dann stellen.

In die Bewertung fließen mündliche Noten, je nachdem, wie sehr man sich am Unterricht beteiligt, und schriftliche Noten ein, welche durch die Bewertung schriftlicher Leistungsnachweise ermittelt werden.

Jedoch gibt es Faktoren im Leben eines Schülers, die es schwierig machen können, gut in der Schule abzuschneiden. Beispielsweise familiäre Verhältnisse, Lernstörungen wie Dyskalkulie (eine Störung, die das Verständnis für Mathematik beeinträchtigt) und ADHS (eine Entwicklungsstörung, die zu Unaufmerksamkeit und Hyperaktivität führt). Richtig fair ist die Bewertung also nicht.

Aber gibt es denn keine Alternativen zu dieser Art der Bewertung? In verschiedenen Ländern gibt es unterschiedliche Bewertungssysteme, in Lettland z.B. von 1-10, wobei 10 das beste Bewertung ist. In den USA wird von A-F bewertet, wobei F bedeutet, durchgefallen zu sein, und A die Bestleistung ist. All diese Systeme unterscheiden sich letztendlich nicht großartig von dem deutschen.

Es gibt aber eines, das sogar hier in Deutschland angewendet wird: In den Waldorfschulen werden von der ersten bis zur zehnten Klasse keine Noten vergeben, sondern ausführliche verbale Beurteilungen erstellt, die Leistungsfortschritte, Begabungen, das Bemühen und die Persönlichkeitsentwicklung beschreiben. Dieses System schließt auch Sitzenbleiben aus, somit bleibt die Klassengemeinschaft in der Regel über 12 Jahre stabil, unabhängig von den Leistungen. Erst zum Abitur werden die klassischen Noten (1-6) für die Zeugnisse eingeführt, um den Übergang zu Ausbildung oder Studium zu erleichtern. Ein Nachteil an der Waldorfschule ist jedoch, dass der Übergang zu weiterführenden Schulen Schülern dann schwerfallen kann, außerdem werden in manchen Fällen naturwissenschaftliche Fächer vernachlässigt, was die schulische Karriere beeinträchtigen kann. Dazu kommen die Kosten, die die Familien der Schüler tragen müssen, um an dieser Schule angenommen zu werden.

Es gibt aber auch noch andere Einflüsse, die bei der Benotung eine wichtige Rolle spielen, nämlich die Lehrer selbst – ob nämlich die Lehrer die Noten objektiv vergeben oder ob auch andere Dinge die Bewertung beeinflussen.

Nach der Bundeszentrale für politische Bildung, beurteilen Lehrer/innen ihre eigene Objektivität meist anders, als sie wirklich ist. In Fächern wie Deutsch ist das vielleicht wenig überraschend und in der Tat wird hier die Bewertung auch von vielen Wissenschaftlern als sehr subjektiv und schwierig eingeschätzt.

Tatsächlich haben Studien aber auch bei vermeintlich auf objektiven Kriterien beruhenden Mathematikaufgaben teilweise große Unterschiede in der Bewertung festgestellt. Dies erklärt sich dadurch, dass Lehrer/innen einen großen Spielraum bei der Benotung haben und es ihnen im Einzelnen überlassen bleibt, wie viele Punkte sie abziehen oder vergeben.

Das Notensystem hat allgemein den Zweck, die Arbeit der Schüler gerecht zu bewerten, nach dem Motto: „Wer viel lehrt und sich anstrengt, bekommt auch ein entsprechendes Ergebnis.“ Kritiker und auch Forscher bemängeln aber, dass die Leistungen keineswegs unabhängig von sozialen Faktoren sind. Das haben unter anderem die Bildungsforscher Kai Maaz, Ulrich Trautwein und Franz Baeriswyl 2011 herausgefunden. In ihrer Studie verglichen sie die Schulnoten von Kindern mit ihren Leistungen im standardisierten Test und erkannten, dass Arbeiterkinder seltener gute Noten bekommen als Akademikerkinder mit derselben Testleistung und noch seltener die Empfehlung für das Gymnasium.

Zusammenfassend ist also zu sagen, das unser deutsches Notensystem allgemein auf  einer richtigen Idee beruht, aber dann doch sehr viele Lücken vorweist wie die mangelnde Berücksichtigung von Lernbehinderungen und sozialen Einflüssen oder die Subjektivität der Lehrer. Wie bei vielem aus der Vergangenheit, was keine total schlechte Idee war, muss man also an diesem Benotungssystem etwas ändern, um jedem Schüler und jeder Schülerin dieselben Chancen zu geben.

Quellen: https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/213307/das-dilemma-mit-den-schulnoten, Brügelmann & Backhaus, 2006 und Oelkers, 2001

https://www.waldorfschule.de/artikel/notenzeugnisse-sind-paedagogischer-unfug

La valutazione dei risultati scolastici può determinare il percorso di vita. È giusto o esistono alternative?

Nelle scuole pubbliche tedesche i risultati vengono valutati con un punteggio da 1 a 6, dove 1 è il voto migliore e 6 il peggiore. Questa valutazione inizia già dalla terza classe e prosegue fino all’undicesima. All’esame di maturità (Abitur) la valutazione avviene invece in punti.

I voti prima dell’esame di maturità determinano se uno studente può passare alla classe successiva o deve ripetere l’anno; nell’esame di maturità, invece, la valutazione decide il percorso da seguire dopo la scuola. Studi universitari o formazione professionale: è questa la domanda che ci si deve porre.

Nella valutazione confluiscono i voti orali, che dipendono dal grado di partecipazione alle lezioni, e i voti scritti, determinati dalla valutazione delle prove scritte.

Tuttavia, nella vita di uno studente esistono fattori che possono rendere difficile ottenere buoni risultati a scuola. Ad esempio, le condizioni familiari, i disturbi dell’apprendimento come la discalculia (un disturbo che compromette la comprensione della matematica) e l’ADHD (un disturbo dello sviluppo che porta a disattenzione e iperattività). La valutazione, quindi, non è del tutto equa.

Ma non esistono alternative a questo tipo di valutazione? In diversi paesi esistono sistemi di valutazione diversi: in Lettonia, ad esempio, si va da 1 a 10, dove 10 è il voto più alto. Negli Stati Uniti si valuta con lettere da A a F, dove F indica la bocciatura e A il massimo risultato. In definitiva, tutti questi sistemi non differiscono molto da quello tedesco.

Ce n’è però uno che viene applicato anche qui in Germania: nelle scuole Waldorf, dalla prima alla decima classe non vengono assegnati voti, ma vengono redatte valutazioni verbali dettagliate che descrivono i progressi, le attitudini, l’impegno e lo sviluppo della personalità. Questo sistema esclude anche la ripetizione dell’anno, per cui la comunità di classe rimane di norma stabile per 12 anni, indipendentemente dai risultati. Solo in occasione dell’esame di maturità vengono introdotti i voti classici (da 1 a 6) per le pagelle, al fine di facilitare il passaggio alla formazione professionale o all’università. Uno svantaggio della scuola Waldorf è tuttavia che il passaggio alle scuole secondarie può risultare difficile per gli alunni; inoltre, in alcuni casi le materie scientifiche vengono trascurate, il che può compromettere il percorso scolastico. A ciò si aggiungono i costi che le famiglie degli alunni devono sostenere per essere ammessi a questa scuola.

Esistono però anche altri fattori che giocano un ruolo importante nella valutazione, ovvero gli insegnanti stessi: se, infatti, gli insegnanti assegnino i voti in modo obiettivo o se anche altri elementi influenzino la valutazione.

Secondo il Centro federale per l’educazione civica, gli insegnanti tendono a valutare la propria obiettività in modo diverso da come essa è realmente. In materie come il tedesco ciò forse non sorprende e, in effetti, la valutazione in questo ambito è considerata da molti studiosi come molto soggettiva e complessa.

In realtà, però, alcuni studi hanno riscontrato notevoli differenze nella valutazione anche in esercizi di matematica che si suppone fossero basati su criteri oggettivi. Ciò si spiega con il fatto che gli insegnanti dispongono di un ampio margine di manovra nella valutazione e che spetta a loro decidere, caso per caso, quanti punti sottrarre o assegnare.

Il sistema di valutazione ha in generale lo scopo di valutare equamente il lavoro degli studenti, secondo il motto: «Chi studia molto e si impegna ottiene anche un risultato corrispondente». I critici e anche i ricercatori sottolineano tuttavia che i risultati non sono affatto indipendenti dai fattori sociali. Lo hanno scoperto, tra gli altri, i ricercatori nel campo dell’educazione Kai Maaz, Ulrich Trautwein e Franz Baeriswyl nel 2011. Nel loro studio hanno confrontato i voti scolastici dei bambini con i loro risultati nei test standardizzati e hanno riscontrato che i figli di operai ottengono meno spesso buoni voti rispetto ai figli di laureati con lo stesso rendimento nei test e ancora più raramente la raccomandazione per il liceo.

In sintesi, si può quindi affermare che il nostro sistema di valutazione tedesco si basa in linea di massima su un’idea corretta, ma presenta comunque molte lacune, come la mancata considerazione dei disturbi dell’apprendimento e delle influenze sociali o la soggettività degli insegnanti. Come per molte cose del passato che non erano del tutto sbagliate, occorre quindi apportare alcune modifiche a questo sistema di valutazione per garantire a ogni alunno e ogni alunna le stesse opportunità.

Fonti: https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/213307/das-dilemma-mit-den-schulnoten, Brügelmann & Backhaus, 2006 e Oelkers, 2001

https://www.waldorfschule.de/artikel/notenzeugnisse-sind-paedagogischer-unfug

Grades can determine the course of one’s life.

Is that fair, or are there alternatives?

In German public schools, performance is graded on a scale from 1 to 6, with 1 being the best and 6 the worst. This grading system begins in third grade and continues through eleventh grade. In the Abitur, performance is then evaluated using a point system.

Grades prior to the Abitur determine whether a student can advance to the next grade or must repeat the year; in the Abitur itself, the final grade determines the path a student takes after high school. Whether to pursue college or vocational training is the question one must then ask.

The final grade is based on oral grades—which depend on how actively a student participates in class—and written grades, which are determined by the evaluation of written assignments.

However, there are factors in a student’s life that can make it difficult to perform well in school. For example, family circumstances, learning disabilities such as dyscalculia (a disorder that impairs the understanding of mathematics), and ADHD (a developmental disorder that leads to inattention and hyperactivity). So, the grading system isn’t really fair.

But aren’t there any alternatives to this type of grading? Different countries have different grading systems; in Latvia, for example, grades range from 1 to 10, with 10 being the highest. In the U.S., grades range from A to F, where F means failing and A is the highest grade. Ultimately, none of these systems differ greatly from the German one.

There is, however, one system that is even used here in Germany: In Waldorf schools, no grades are given from first through tenth grade; instead, detailed verbal evaluations are provided that describe academic progress, talents, effort, and personal development. This system also eliminates the need to repeat a grade, so the class community generally remains stable for 12 years, regardless of academic performance. It is not until the Abitur that traditional grades (1–6) are introduced for report cards to facilitate the transition to vocational training or college. One drawback of Waldorf schools, however, is that the transition to secondary schools can be difficult for students; furthermore, in some cases, science subjects are neglected, which can hinder a student’s academic career. Added to this are the costs that students’ families must bear in order for their children to be admitted to these schools.

However, there are also other factors that play an important role in grading, namely the teachers themselves—specifically, whether teachers assign grades objectively or whether other factors influence their evaluations.

According to the Federal Agency for Civic Education, teachers usually assess their own objectivity differently than it actually is. In subjects like German, this is perhaps not very surprising, and in fact, many scholars consider grading in this subject to be highly subjective and difficult.

In fact, studies have also found significant differences in grading even for math problems that are supposedly based on objective criteria. This can be explained by the fact that teachers have considerable leeway in grading, and it is left up to them to decide, on a case-by-case basis, how many points to deduct or award.

The grading system generally aims to evaluate students’ work fairly, following the principle: “Those who study hard and put in the effort will receive a corresponding result.” Critics and researchers, however, point out that academic performance is by no means independent of social factors. This was discovered, among others, by education researchers Kai Maaz, Ulrich Trautwein, and Franz Baeriswyl in 2011. In their study, they compared children’s school grades with their performance on standardized tests and found that children of blue-collar workers were less likely to receive good grades than children of college-educated parents with the same test scores, and even less likely to be recommended for the Gymnasium.

In summary, it can be said that our German grading system is generally based on a sound idea, but it does have many shortcomings, such as a lack of consideration for learning disabilities and social influences, or the subjectivity of teachers. As with many things from the past that weren’t entirely bad ideas, changes need to be made to this grading system to give every student the same opportunities.

Sources: https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/213307/das-dilemma-mit-den-schulnoten, Brügelmann & Backhaus, 2006, and Oelkers, 2001

https://www.waldorfschule.de/artikel/notenzeugnisse-sind-paedagogischer-unfug